المدرسة الكلية الدولية الجامعة

بيان مهم ICUS

في ICUS ، نعتقد أن جميع الطلاب لديهم الحق في التعلم في بيئة تعليمية آمنة ومأمونة مدعومة من قبل بالغين مؤهلين ومهتمين. سنوفر لهم برنامجًا تعليميًا دوليًا مليئًا بالتحديات لتطوير صحتهم الشخصية والجسدية والعقلية والعاطفية والاجتماعية. سيكون خريجونا مستعدين للانضمام إلى العالم المتغير من خلال المشاركة بنشاط في المجتمع المحلي والعالمي.

الغاية

الغرض من هذه السياسة هو:
- ضمان تكافؤ الفرص والتعليم لمختلف الطلاب
- التأكد من أن كل طالب يصل إلى إمكاناته الكاملة.
- تحديد مسؤولية ودور جميع أفراد المجتمع المدرسي
- صف الأساليب المستخدمة لتلبية احتياجات كل طالب.

فلسفة

يؤمن ICUS بهدف البكالوريا الدولية لجعل التعلم أكثر شمولاً وتنوعاً. تسعى ICUS جاهدة لإنشاء مجتمع تعليمي أفضل حيث يمكن لكل طالب تحقيق إمكاناته الكاملة والمزيد. تخلق بيئة التعلم المتنوعة والأكثر شمولية فرصًا أفضل للطلاب للتعرف على احتياجاتهم. هدف المدرسة هو إزالة جميع الحواجز أمام التعليم من خلال تسهيل وصول المجتمع إليه. تسعى ICUS جاهدة لضمان أن طلابنا يتمتعون بالعقلية الدولية والرعاية (المعيار 0101-03). لا نحترم التنوع فحسب ، بل نشجعه أيضًا. يتمثل أحد الأهداف الرئيسية للمدرسة في إزالة جميع الحواجز التي تحول دون التعلم والمساعدة في جعله في متناول المزيد من الأشخاص.

المتطلبات القانونية

تلتزم ICUS بجميع اللوائح المحلية ولوائح البكالوريا الدولية فيما يتعلق بالطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
القوانين المحلية:
- الخطة الوطنية لوزارة التربية والتعليم للدمج والتربية الخاصة في الفصول الدراسية في جميع أنحاء العراق وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (قانون رقم 38 لعام 2013 بشأن رعاية الأشخاص ذوي الإعاقة وذوي الاحتياجات الخاصة). يلبي احتياجات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والطلاب ذوي الإعاقة والطلاب الموهوبين والموهوبين. كما يضمن تكافؤ الفرص والتعليم والاندماج لكل طالب.
يستخدم المعلمون التمايز مع الاستراتيجيات التعليمية ومواد الفصل وطرق التقييم لضمان أسلوب التعلم لكل طالب واحتياجاته. نحن نقر بأن لكل طالب احتياجات وتفضيلات تعليمية وأهداف وقدرات مختلفة. لا يوجد مقاس واحد يناسب الجميع. يتعلم الطلاب أيضًا ويكتسبون المعرفة والمعلومات بطرق مختلفة. نهدف إلى تقديم إرشادات مخصصة وأماكن إقامة وتحديات لتحدي النمو الشخصي والنجاح.

أدوار ومسؤوليات المجتمع المدرسي:

المدرسة:

- يقدم التوجيه والترتيبات للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة لمساعدتهم على اتخاذ قرارات مستنيرة عند التقديم إلى المدرسة.
- توعية الموظفين باحتياجات الطلاب وكيفية العناية بهم
- مسؤول عن إعطاء وتزويد المعلمين بالأدوات والموارد الخاصة اللازمة لتنفيذ سياسة الدمج.
- يأخذ في الاعتبار أن بعض المواد قد تكون شاقة لبعض الطلاب: يزودهم المعلمون بمساعدات وتعديلات إضافية.
- يهتم بمصلحة الطلاب ويعمل بشكل تعاوني مع مجتمع المدرسة لضمان وصول كل طالب إلى إمكاناته الكاملة.
- لا يتسامح مع التنمر.
- ينشئ روابط مجتمعية تعزز الإدماج.
- الاحتفال بالفعاليات والأنشطة التي تعزز التقدير بين الثقافات.
- يضع عمليات لإزالة الحواجز التي تحول دون التعلم لكل عضو في المجتمع المدرسي.
- يضمن أن العقلية الدولية في روح المدرسة من خلال بيانات الرسالة والسياسات.
- ينشئ روابط مجتمعية تعزز الإدماج.
- الاحتفال بالفعاليات والأنشطة التي تعزز التقدير بين الثقافات.
- تشجيع المشاركة في صنع القرار المدرسي من قبل جميع أعضاء المجتمع المتعلم.
- تشجيع الحوارات الآمنة والمحترمة
- تشجيع التفكير المستقل والجماعي.

منسق البكالوريا الدولية:

- يحافظ على السرية والثقة في تقديم خدمات التربية الخاصة.
- يعمل مع مجتمع التعلم لتوفير ودعم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
- تشجع على التواصل المفتوح بين المعلمين وبين الطلاب مع متطلبات دعم التعلم.
- يضمن جودة اتخاذ القرار بشأن دعم التعلم وتسهيلات التقييم.
- يخلق بيئة حاضنة للتعاون والاحترام والدعم وحل المشكلات.
- لا يتسامح مع التنمر.

معلمون

- يمكنه تحديد المتعلمين المتعثرين وإحالة الطالب إلى منسق البكالوريا الدولية حسب الحاجة
- تنفيذ التسهيلات المناسبة والتعديل على البرنامج عند الحاجة لدعم الطلاب.
- الاحتفاظ بسجلات دقيقة لتقدم الطلاب.
- المشاركة في جميع التدريبات المطلوبة عند توفرها.
- المحافظة على التكتم والسرية في تقديم خدمات ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
- تحدي الافتراضات من خلال الاستفسارات التي تكرم التنوع (على سبيل المثال ، الكتاب من ثقافات متنوعة ، والرواد من الذكور والإناث ، والمخترعين من مجموعة واسعة من الخلفيات ، والشخصيات العامة / الممثلين من المجتمعات المحلية والعالمية).
- تحدي السلوك غير المحترم أو غير الحساس والتعليقات.
- لا تسامح مع التنمر.
- تعزيز القيم والميول والسلوكيات المرغوبة في الصف وفي الملعب.
- توفير فرص مستمرة للمناقشة والتفكير في التنوع الثقافي واللغوي والعرقي والاجتماعي.
- نقل التنوع من خلال استخدام وعرض اللغات والصور والكتب.
- تشجيع الطلاب ودعمهم لاستكشاف وجهات نظر متعددة.
- مشاركة خبراتهم واهتماماتهم ووجهات نظرهم مع الطلاب.
- إبداء الاحترام واللطف لجميع أفراد المجتمع.
- نموذج قيم وميول ذات عقلية دولية.
- مستعدون للاستجابة ومناقشة الموضوعات الصعبة مثل الهوية الوطنية أو النزاعات المحلية والعالمية

الآباء

- يتواصل ويمنح المدرسة جميع المعلومات والوثائق المتعلقة بمتطلبات دعم تعلم أطفالهم.
- يتواصل مع المدرسة فيما يتعلق بأي تغييرات في متطلبات دعم التعلم لأطفالهم والاحتياجات التعليمية الخاصة وأي مشكلات أخرى قد تؤثر على تعلمهم.
- توفر الوثائق اللازمة لأطفالهم.
- يلعب دورًا نشطًا في تعليم أطفالهم.
- يحافظ على عقل متفتح ويعمل بشكل تعاوني مع المدرسة.

الطلاب

- اطلب المساعدة من مديري المدرسة وأعضاء هيئة التدريس والموظفين:.
- مشاركين نشطين في الفصول الدراسية.
- اتبع سياسات وإجراءات البكالوريا الدولية
- قبول مسؤولياتهم وممارسة حقوقهم مع احترام حقوق الآخرين.
- استمع إلى وجهات النظر الأخرى دون إصدار أحكام.
- مشاركة قصصهم وتقاليدهم الثقافية في المناقشات والتجمعات الصفية.
- قيمة الأقران والمعلمين من هم.
- تضمين الآخرين في الألعاب في الملعب والأنشطة الاجتماعية.
- الانخراط مع الطلاب المختلفين في الملعب ومجموعات الاستفسار.
- متسامحون ومحترمون
- إظهار التعاطف من خلال تفهم ومشاركة مشاعر الآخرين.
- تعلم أن تكون مدركًا أن لغة الجسد يمكن أن ترسل أيضًا رسائل تضمين أو استبعاد.
- التخلي عن افتراضاتهم أو أحكامهم المسبقة.
- تعامل مع الجميع باحترام متبادل ، بما في ذلك أولئك الذين يتحدثون لغة مختلفة ، أو يأتون من بلد مختلف ، أو لديهم احتياجات أو معتقدات تعليمية مختلفة.
- حل الخلاف بالحوار.
- مساعدة الطلاب الجدد على الشعور بأنهم في بيتهم في مجتمع التعلم.
- تحمل المسؤولية عن أفعالهم.
- نموذج السلوكيات المناسبة عندما يرى المعلمون سلوكًا غير حساس.

الاتصال بسياسات الوسيط المعرّف الأخرى:

الإدماج والقبول:

أثناء عملية القبول ، يقدم المتقدمون توثيقًا كاملاً لتاريخهم الأكاديمي وتقييماتهم التعليمية. يقدم المتقدمون (إن أمكن) تفاصيل الدعم الأكاديمي أو المتخصص الإضافي الذي تلقوه أو يتلقونه حاليًا (تقارير التقييم ، خطط التعلم الفردية أو خطط التعليم الفردية ، توثيق التشخيص ، إلخ).
تتوقع المدرسة من العائلات الإفصاح عن تقارير التقييم (الكلام النفسي التربوي ، والعلاج المهني ، والاختبار المعدل) أو الوثائق التي توضح ما إذا كان الطالب بحاجة إلى خدمات إضافية في الفصل.
يمر الطلاب بعملية تقييم (قبل قبولهم) لقياس درجة تعليمهم ومعرفتهم لدعمهم.

الشمول واللغة:

يجب على الطلاب الراغبين في أن يتم قبولهم إجراء اختبار فحص اللغة الإنجليزية قبل الدخول (كما هو مذكور بالفعل في سياسة القبول) لضمان تحديد المرحلة بدقة.
يتم منح الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم المحددة ترتيبات وصول شاملة (على سبيل المثال ، وقت إضافي ، والتكنولوجيا المساعدة ، وما إلى ذلك) لاختبار تحديد المستوى.
يتم منحهم أيضًا دعمًا إضافيًا في الفصل: يمنحهم المعلمون مواد تكميلية لمتابعة ، جنبًا إلى جنب مع أوراق عمل متباينة وتقييمات مناسبة لمستواهم. يعمل المعلمون مع الطالب وأولياء الأمور لتقديم دروس إضافية عند الضرورة.

الشمول والتقييم:

يُسمح للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم المحددة بترتيبات الوصول الشامل والتعديلات المعقولة (على سبيل المثال ، الوقت الإضافي ، استخدام التكنولوجيا المساعدة ، فترات الراحة ، إلخ) لجميع التقييمات في موضوع واحد أو أكثر على مدار العام ، بما يتناسب مع احتياجاتهم. الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة والطلاب الموهوبين والمتفوقين يخضعون لاختبار متباين للمساعدة في تحديهم.

إجراء التضمين

عندما يتم تحديد الطالب على أنه من ذوي الاحتياجات الخاصة مثل (اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو الإعاقات العقلية أو عسر القراءة) يقدم المعلمون تقريرًا عن هؤلاء الطلاب ويعرضونه على فريق القيادة التربوية وستكون هناك لجنة خاصة من الاحتياجات المختلفة (لجنة اللغة ولجنة الاحتياجات الخاصة) من أجل تحديد الخطوة التي سيبدأون بها مع الحالة. بعد استخدام خطة مكتوبة وخاصة وفقًا للحالة المحددة ، سيخضع الطالب لاختبار آخر للتأكد من أن الطالب يمكنه اللحاق بتوقعات المعرفة. يتبع المعلمون ومنسق البرنامج استراتيجيات مختلفة للتغلب على صعوبات التعلم بغض النظر عن نوع الحواجز الموجودة فيها ، أو عاطفية مثل مقاومة التغيير والخوف من الفشل ، أو شخصية مثل أسلوب التعلم المختلف أو التحفيزية مثل نقص المعرفة المسبقة. في ICUS ، نعتقد أن جميع الطلاب لديهم الحق في الحصول على خطة خاصة سواء كان الطالب منخفض الأداء أو مرتفع الإنجاز أو متوسط.

تتم مراجعتها سنويًا من قبل لجنة التقييم تمت الموافقة عليه من قبل: موارد: التنوع التعليمي في برامج البكالوريا الدولية: احتياجات التعليم الخاص ضمن برامج البكالوريا الدولية (2010) لقاء تنوع تعلم الطلاب في الفصل (2013) تنوع التعلم والإدماج في برامج البكالوريا الدولية (2016)
https://education-profiles.org/northern-africa-and-western-asia/iraq/~inclusion
https://www.ispringsolutions.com/blog/barriers-to-learning#emotional-barriers

International College University School’s

سياسة النزاهة الأكاديمية

بيان مهمة ICUS:

فلسفة:

إن احترام التزامنا التعليمي المشترك والعمل بشكل تعاوني لفرض القانون الأخلاقي للسياسة الأخلاقية هو مسؤولية المجتمع المدرسي. في ICUS ، يُطلب من جميع مجتمع التعلم تعزيز أعمالهم بثقة وإنصاف وأمانة.

مسؤوليات المعلمين:

- تعليم الطلاب الصدق والنزاهة والفهم الكامل لسوء السلوك الأكاديمي وعواقب هذا الانتهاك.
- إبداء الرأي والتأكد من تفعيل سياسة النزاهة الأكاديمية.
- تخطيط عبء عمل يمكن التحكم فيه ، يمكن للطلاب تخصيص وقت لإنتاج العمل.
- حفظ عمل الطلاب لتجنب أي ضياع ولدى الطلاب فرص متعددة للمشاركة في النزاهة الأكاديمية مع التوجيه.
- الرد على العمل الأكاديمي للطلاب وإبداء الرأي لتجنب سوء السلوك الأكاديمي.

مسؤوليات المنسق: يعمل منسق البرنامج على ضمان:

- لدى جميع الطلاب والمعلمين فكرة واضحة عن سياسة النزاهة الأكاديمية
- المتابعة مع المعلمين والطلاب عند ممارسة جميع الأنشطة المتعلقة بالتحقيق.
- يلتزم جميع أصحاب المصلحة بقواعد النزاهة الأكاديمية
- الإبلاغ عن حالة مشتبه فيها لسوء السلوك الأكاديمي للطلاب وسوء إدارة المدرسة إلى إدارة المدرسة أو البكالوريا الدولية.

مسؤوليات الطلاب لضمان النزاهة الأكاديمية:

- لديهم فهم كامل لسياسات البكالوريا الدولية في مدرستهم
- الرد على أفعال سوء السلوك الأكاديمي للطلاب وإبلاغ معلميهم و / أو منسق البرنامج عنها
- الرد على أعمال سوء الإدارة المدرسية وإبلاغ معلميهم و / أو منسق البرنامج عنها - إكمال جميع الواجبات والمهام والامتحانات والاختبارات بأسلوب صادق وبأفضل قدراتهم
- منح المصداقية للمصادر المستخدمة في جميع الأعمال المقدمة إلى المكتب الدولي للتقييم في المواد المكتوبة والشفوية و / أو المنتجات الفنية
- إظهار الاستخدام المسؤول للإنترنت ومنصات التواصل الاجتماعي المرتبطة به

ما هو سوء السلوك الأكاديمي؟

- السرقة الأدبية هي محاولة لتمرير عمل شخص آخر على أنه عمل خاص بك. إن تجنب الانتحال هو الخطوة الأولى نحو النزاهة الأكاديمية. ببساطة يجب تجنب السرقة الأدبية نظرًا لوجود العديد من الأسباب ، أحدها هو أنك عندما تنتهك عملًا ما ، فهذا يعني أنك لن تفهم العمل الذي قمت به ، كما أنه لا يحترم عمل الآخرين. تعد إعادة الصياغة أيضًا نوعًا من السرقة الأدبية التي تقوم بتكرار أو إعادة كتابة كلمات أو أفكار شخص آخر ، وعادةً ما يتم تغيير بعض الكلمات أو تقديم المعلومات في تسلسل مختلف.

رابط لملف تعريف متعلم البكالوريا الدولية: سيتمكن الطلاب من تطوير فهم ملف المتعلم من خلال هذه السياسة: مبدئيًا: الطلاب الذين لديهم قرار بأن يكونوا أكثر وعياً بالصدق والإنصاف. المفكر: التفكير بوضوح في كيفية تجنب سوء السلوك الأكاديمي. عن علم: من يتعلم أكثر عن أنواع سوء السلوك الأكاديمي والفرق بينهما. تتم مراجعتها سنويًا من قبل لجنة القبول تمت الموافقة عليه من قبل: المراجع: سياسة النزاهة الأكاديمية من IB

https://summer.harvard.edu/academic-opportunities-support/services/resources-to-support-academic-integrity /

International College University School’s

سياسة القبول

بيان مهمة البكالوريا الدولية

تهدف البكالوريا الدولية إلى تطوير الشباب المستفسر والمعرفة والاهتمام الذين يساعدون في خلق عالم أفضل وأكثر سلامًا من خلال التفاهم والاحترام بين الثقافات. تحقيقا لهذه الغاية ، تعمل المنظمة مع المدارس والحكومات والمنظمات الدولية لتطوير برامج صعبة للتعليم الدولي وتقييم صارم. تشجع هذه البرامج الطلاب في جميع أنحاء العالم على أن يصبحوا متعلمين نشطين وعاطفين ومتعلمين مدى الحياة يفهمون أن الآخرين ، مع اختلافهم ، يمكن أن يكونوا على حق أيضًا.

بيان مهمة ICUS

فلسفة مدرسة ICU:

في مدرسة International College University ، نشجع التطور الاجتماعي العاطفي للطفل ، والنمو المعرفي ، والإبداع. يكتسب المتعلمون لدينا في جو إيجابي ، مع إشراف دقيق وتوجيه من المدربين الذين يهتمون ويعرفون كل طفل على حدة. تكرس وحدات العناية المركزة لتوظيف مدربين استثنائيين وتزويد المعلمين لدينا بأعلى جودة من النمو المهني. من روضة الأطفال حتى السنة الخامسة ، نقدم برنامج البكالوريا الدولية الشامل للسنوات الابتدائية (PYP) (من 4 إلى 11 عامًا). توفير الفرصة للأطفال للعثور على شغفهم واستكشافه مع تعزيز مجتمع الأقران.

إجراءات القبول:

1. يستكشف الطالب المدرسة ليوم كامل قبل تحديد موعد ثان بناءً على توصيات لجنة القبول والمعلمين. خلال الزيارة الأولية ، يقوم الآباء بحجز موعد ثم يقوم المعلمون بإجراء مقابلة رسمية مع الطالب.
2. ركزت لجنة القبول على قدرات الطلاب ليكونوا متعلمين منتجين ومتعاونين ، بالإضافة إلى قدرتهم على أن يصبحوا مواطنين مشاركين في مجتمعنا المدرسي.
3. يخضع الطلاب لامتحان دخول للغة الإنجليزية بناءً على معايير كل مستوى صف (من 1 إلى 9) مقسم بالفعل إلى ثلاثة: أولاً ، الاختبارات الأكاديمية التي تركز على اللغة والرياضيات واللغة العربية ، ويجب أن تُظهر الصفوف من 3 إلى 5 الكفاءة في اللغة الإنجليزية . قد يكون امتحان اللغة الإنجليزية الشامل دليلاً مقبولاً على كفاءة اللغة الإنجليزية. ثانيًا ، المقابلة الاجتماعية ، سيُطلب من الطلاب مجموعة متنوعة من الأسئلة المتعلقة بحياتهم الاجتماعية وشخصياتهم وروتينهم اليومي ومواهبهم المختلفة وعقلياتهم. نقترح على الطلاب تقديم عينات من المشاريع التي يفخرون بها أو التي تسلط الضوء على الهوايات أو المجالات التي هم متحمسون لها. العمل الذي يعرض العمل الفكري أو الفني ، والمشاريع الجماعية ، وألعاب القوى ، وخدمة المجتمع ، وتجربة السفر ، والرقص ، والمسرح ، وأي مواضيع أخرى. ثالثًا ، سيقوم الطلاب بإجراء اختبارات حاصل الذكاء من أجل البناء على مستوى الطالب وتقييم القدرات العقلية ، وسيتم إجراء الاختبارات في خمس فئات متميزة ، ومن بينها مجالات الاهتمام والذاكرة والبصرية واللغوية والرياضية المنطقية. لا تركز على أي نظام تعليمي. الغرض من تقديم تقييم صالح للتحصيل الأكاديمي وإمكانات المتقدمين من أصول تعليمية وخلفيات تعليمية مختلفة ، يجب أيضًا تنويع محتوى الاختبارات وأدوات التقييم المستخدمة ؛ متنوعة في طبيعتها من أجل عكس منظور دولي وضمان المساواة في الوصول.
4. تناقش لجنة القبول جميع المعلومات الخاصة بالطلاب المقبولين لاتخاذ القرار الأخير.
5. عند تقديم الطلب والتقييمات ، تراجعها لجنة القبول ، التي تتكون أساسًا من رئيس المدرسة ، ومدير المدرسة الابتدائية ، ومنسق البرنامج ولجنة القبول التي تهدف إلى استخلاص نتيجة في غضون أسبوع واحد ، مع مراعاة أي مزيد من المتابعة التي قد تكون ضرورية. بناءً على جميع المعلومات التي تم الحصول عليها خلال عملية التقديم.
6. إذا كان المستوى الأكاديمي للطالب يحتاج إلى دعم ، فستكون المدرسة مسؤولة عن تطوير احتياجات الطلاب خلال المدرسة الصيفية.

سياسة القبول والتقييم

يتم تقييم الطلاب في بداية رحلتهم في ICUS لتحديد قدراتهم واهتماماتهم لبناء خطة صحيحة للطالب المقبول. من المهم أيضًا استلام مستندات الطلاب وبطاقات التقارير السابقة من أي مدرسة لتعزيز أو تحسين مستوى الطالب الذي يسجل في برنامج السنوات الابتدائية من الصف الثاني إلى الخامس. يعتبر تحقيق توازن جيد بين المستندات التي تلقتها المدرسة بالفعل وامتحانات القبول في إجراءات القبول أمرًا بالغ الأهمية لاتخاذ قرار بشأن قبول الطالب.

القبول وسياسة اللغة

بالنسبة لطلاب PYP الذين يلتحقون بالصفوف من 3 إلى 5 ، يجب عليهم تقديم دليل على إتقان اللغة الإنجليزية. في بداية العام ، تم تخصيص مجموعة من الخبراء الحاصلين على درجات تعليمية عالية من قبل فريق القيادة التربوية لدعم لغة التدريس وفحص قدرات الطلاب بلغات مختلفة للحصول على ملف تعريف لغوي لكل طالب تم قبوله.

سياسة القبول والشمول

أثناء عملية القبول ، يجب على المتقدمين تزويد المدرسة بمستندات الطالب التي تظهر التاريخ الأكاديمي. تم تعيين خطة للمدرسة لجعل الطلاب يتأقلمون بسهولة مع المجتمع المدرسي.

سياسة القبول والنزاهة الأكاديمية

المدرسة مسؤولة عن تحديد قدرات الطلاب واحتياجاتهم من خلال لجنة المدرسة وتزويد الوصي القانوني بسياسات المدرسة وإجراءاتها لاتباعها. يجب على الآباء أو الوصي القانوني أن يعدوا بالمتابعة مع الطالب لإدارة مستوى الطالب في التعلم.

المتطلبات للمتقدمين الجدد:

- بالنسبة للمتقدمين الجدد من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المستوى G1 ، يجب على أولياء الأمور إكمال بطاقة التطعيم الخاصة بالطالب ويجب تأكيدها من وزارة الصحة.
- من الصفوف 2-5 يجب أن تتلقى المدرسة حركة صك لهذا الطالب من المدرسة السابقة.
- استكمال الإجراءات المدرسية للقبول من خلال تقديم دليل على قدرتهم على الاتكاء والتكيف مع البرنامج الجديد.
- عادة للمدرسة الحق في زيارة الأسرة في المنزل لملاحظة الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية واتباع استراتيجية جيدة لدعمها أو تطويرها.

تتم مراجعتها سنويًا من قبل لجنة التقييم تمت الموافقة عليه من قبل:

...

International College University School’s

سياسة التقييم

بيان مهمة البكالوريا الدولية

بيان مهمة ICUS

فلسفة:

في ICUS ، نؤمن بالنجاح: تقييم المعرفة أكثر من مجرد تقييم. التقييم هو آلية مستمرة لتزويد المعلمين بالبيانات لتحسين استراتيجياتهم وأساليبهم التعليمية. بمعنى آخر ، يقوم المعلمون بتوجيه المتعلمين وتحفيزهم على المشاركة في عملية التعلم الخاصة بهم. هدفنا في التقييم هو السماح للطلاب بتقييم أنفسهم وتولي مسؤولية تعلمهم. لذلك ، الذي ينظمه برنامج السنة الابتدائية (PYP) - هدف التقييم ، يدعم تقييم ICUS جميع أصحاب المصلحة بشكل مدروس وفعال من خلال اكتساب المعرفة والمهارات الخاصة بالموضوع ، وفهم المفاهيم ، وتطوير مناهج التعلم.

الغرض من التقييم:

التقييم من أجل التعلم هو عملية البحث عن الأدلة وتفسيرها ليستخدمها المتعلمون ومعلميهم لتحديد مكان المتعلمين في أهدافهم ، والمكان الذي يحتاجون إليه ، وأفضل طريقة لتحقيق ذلك (مجموعة إصلاح التقييم ، 2002). في ICUS ، نعتقد أن التقييم أمر بالغ الأهمية في دعم الطلاب للتعلم والنجاح بشكل فعال داخل وخارج ICUS ، مما يعكس كيفية تأثير أساليب التدريس واستراتيجياته على التلاميذ ، وإبلاغ أولياء الأمور والأوصياء القانونيين عن تقدمهم. وبالتالي ، تستخدم ICUS التقييم (وهو عملية مستمرة لجمع المعلومات حول تعلم الطلاب وتحليلها والتفكير فيها والعمل على أساسها) لإثراء ممارسة التدريس والتقدم. الغرض من التقييم هو التقييم والمعلومات والتصحيح وتعزيز المفاهيم والمحتوى.
يشارك مجتمع التعلم بأكمله:
1. يكتشف الطلاب المعرفة والفهم وعملية التعلم المستمرة.
2. يقوم المعلمون بمراقبة التعلم وتوثيقه وقياسه والإبلاغ عنه وضبطه.
3. الآباء والأوصياء القانونيون يفهمون أهداف أطفالهم وتقدمهم.
إجمالاً ، يجب أن يشارك مجتمع التعلم في عملية التقييم لتحديد نتائج التعلم والمناهج والأساليب وتحليل النتائج. يتخذ مجتمع التعلم قرارات للضغط على الأولويات واحتياجات التطوير المهني. يستخدم ICUS التقييمات التي تدعم التعلم الكافي للطلاب من خلال اكتساب وتطوير مهاراتهم (ATL ؛ التفكير ، والبحث ، والاجتماعية ، والتواصل ، ومهارات الإدارة الذاتية) وتنفيذ ملف تعريف متعلم البكالوريا الدولية. تعمل تقييمات ATL و LP -engraved- على تطوير متعلمين منظمين ذاتيًا يمثلون عوامل لتعلمهم. يحدد الطلاب أهداف التعلم الخاصة بهم ، ويطرحون أسئلة مفتوحة ، ويولدون الدافع والمثابرة ، ويفكرون في إنجازاتهم ، ويجربون عمليات تعلم مختلفة ، ويقيمون أنفسهم أثناء تعلمهم ، ويعدلون عملية التعلم الخاصة بهم عند الضرورة. تشترك تقييماتنا (جنبًا إلى جنب مع التعلم والتعليم) في بعض الخصائص الرئيسية: الأصالة والوضوح والتنوع والتطوير والتعاون والتفاعل والتقييم (التغذية الراجعة والتغذية إلى الأمام). مفتاح التقييم الناجح هو التقييم الذاتي: هذه هي الخطوة الأولى في أي تقييم.

دور المعلم والطالب:

التقييم الفعال يدعم التعلم الناجح. يساعد التقييم المنظم على تعزيز استراتيجيات التعلم ، ليس فقط داخل المدرسة ولكن أيضًا خارجها. في ICUS ، يحمل تقييمنا خصائص مختلفة:
1. مهام حقيقية: لها مهام ذات مغزى حيث يطبق الطلاب المعرفة خارج الفصل الدراسي.
2. التوافق مع التعليمات: يركز على أهداف التعلم ، وجوانب نجاح التعلم ، وعملية التعلم (ملف).
3. واسع ومتنوع: يستخدم أدوات وطرق مختلفة لتجميع ملف تعريف كامل لتقدم كل طالب.
4. التعاونية: وهي لا تشمل المدرسين فحسب ، بل الطلاب أيضًا. الغرض من التقييم هو تمكين الطلاب من تقييم أنفسهم. يعزز ما وراء المعرفة لديهم. يتم منح الطلاب مزيدًا من المسؤولية بشكل تدريجي أثناء التقييمات (اختيار المنتجات والعروض ، وتطوير معايير التقييم ، واستخدام أدوات للتفكير والتقييم الذاتي) بدلاً من تعزيز اعتمادهم على تعليقات المعلمين للحصول على التوجيه.
5. التنموي: إنه عادل ويتيح فرص نجاح عادلة لكل طالب. إنه يركز على تقدم كل طالب ، وليس ككل. وبالتالي ، فإنه يستخدم تعبيرات متعددة الأبعاد لتعلم كل طالب.
6. مستمر ومستمر: يحصل الطلاب على تعليمات يومية (يومية يومية). يتمتع الطلاب بفرص متكررة لاكتساب الملاحظات وتعديل أساليب التعلم لتحسين تقدمهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يتيح للمدرس فرصًا لمراجعة التعليمات والمحتوى والاستراتيجيات ومصادر التعلم (ملف الوحدة).
7. التغذية الراجعة: هي مباشرة ومكتوبة. كلاهما يساعد في تحسين الأداء المستقبلي (التغذية الراجعة لإعادة التوجيه) ، وتعزيز المعرفة الحالية ، وتحسين كيفية تعامل الطلاب مع التعلم (التصنيف الفردي).
في ICUS ، يوضح التقييم المفاهيم التالية: المعرفة ، والمهارات ، والاستراتيجيات ، والمواقف ، والتقدم الذي يحرزه كل طالب. بدلاً من التركيز على نقاط ضعفهم واعتبارهم فاشلين ، تهدف المدرسة إلى مساعدة كل طالب على الوصول إلى إمكاناته الكاملة في الحياة بناءً على قوته.
بناءً على كل ذلك ، فإن كل شريك في المجتمع التعليمي لـ ICUS له دور مهم ومسؤولية يجب الوفاء بها:
- المدرسون:
• مراقبة التقدم ودعم تقدم الطلاب.
• التعرف على إنجازات واحتياجات التلاميذ (ممارسة مهاراتهم).
• تطوير المناهج الدراسية الحالية والمستقبلية والتخطيط والتعلم والتدريس لاستراتيجيات مختلفة (يساعد التقييم الذاتي كمعلم في تحسين مهاراتهم العملية).
• دعم التعلم الفردي والجماعي (الدمج) - الطلاب:
• حدد المواد والأدوات لإثبات تعلمهم • التفكير في تقدمهم (التقييم الذاتي) لتحقيق أهدافهم التعليمية • شارك في بناء أهداف التعلم ومعايير النجاح • تطوير العناصر الخمسة الأساسية لبرنامج السنوات الابتدائية: فهم المفاهيم واكتساب المعرفة واكتساب المهارات وتطوير المواقف واتخاذ الإجراءات.
- أولياء الأمور (أولياء الأمور):
• فهم وتقدير جهود أطفالهم وعلامات التقدم والإنجاز أثناء عملية التعلم.
• تزويد المعلمين بالمعلومات للمساعدة في تعلم أطفالهم.
• تحسين التعلم
• توفير الحافز والدعم المناسبين للتعلم والتعليم.

أبعاد التقييم:

التقييم في ICUS هو دورة مستمرة من التحسين. جمع البيانات مستمر. يدعم تطوير المعرفة والفهم المفاهيمي والمهارات. يستخدم المعلمون أربعة أبعاد للإعلام والتعلم والتدريس: المراقبة والتوثيق والقياس والإبلاغ عن التعلم. في ICUS ، لكل منها وظيفتها لقياس التعلم وتوثيقه. - المراقبة: لرصد التقدم الذي يحرزه الطالب والتحقق منه ، يستخدم المعلمون الملاحظات والأسئلة والأفكار والمناقشات مع الأقران والمعلمين وتصحيح الملاحظات. يستخدم المعلمون الأدوات التالية: المهام المفتوحة ، التقييم الذاتي لإشارات المرور ، بطاقات الخروج ، التقييمات الكتابية والشفوية ، ومحافظ التعلم. - يستخدم التوثيق لجمع أدلة التعلم. في ICUS ، يكون التوثيق ماديًا ورقميًا على حد سواء - تستخدم المدرسة أشكال وسائط مختلفة لعرضها (منشورات Facebook ، موقع الويب ، قصص Instagram ...) ، دفاتر ملاحظات الطلاب ، سجلات التعلم ، أوراق البيانات التكوينية للقراءة والكتابة والرياضيات ، مذكرات المؤتمرات واليومية الشغل. يستخدم المعلمون أيضًا المحافظ وبطاقات الخروج ونماذج التصنيف الفردي. - قياسه لا يقل أهمية عن توثيقه. يرتبط قياس التعلم بمخرجات التعلم (معايير النجاح). ثم يقوم المعلم بتحليل واستخدام البيانات لإثراء التدريس والتعلم. لا يمكن قياس بعض المهارات ، مثل الرفاهية ، وسمات ملف تعريف التعلم ، والإجراءات ، والمهارات الشخصية. لذلك ، يمكننا استخدام الاختبارات والمشاريع البحثية والواجبات المنزلية. - إعداد التقارير: يستخدم المعلمون بطاقات التقارير لوصف التقدم والإنجاز في تعلم الطالب. في ICUS ، تساعد مؤتمرات الآباء والطالب والمعلمين في توثيق التقدم.

ممارسات التقييم:

باختصار ، التقييم هو آلية لتوجيه الطلاب وتحفيزهم في تعلمهم. يساعد في تقديم ملاحظات لكل من المعلمين والطلاب والوصي القانوني. ليس مهمًا فقط في نهاية الاستفسار ، ولكنه مهم أيضًا في جميع الاستفسارات وبعدها وعبرها. وبالتالي ، فإن التقييمات تضمن اكتساب المعرفة والمهارات والفهم المفاهيمي.
بشكل عام ، يكون للتقييم أحد الأغراض الثلاثة:
1. التقييم من أجل التعلم (التقييم التكويني): يقوم المعلمون بمراقبة تعلم الطلاب وتعديل التعليمات المستمرة. إنه دائمًا ما يتطور وقابل للتنفيذ ، ويتمحور حول المتعلم ، ويفكر إلى الأمام ، ويشارك مجتمع التعلم بأكمله. يقوم المعلمون بإجراء التقييمات طوال عملية التعلم. بالنسبة للمتعلمين ، يعد التقييم التكويني أمرًا بالغ الأهمية لتقييم تعلمهم ، وبناء المعرفة ، وتحديد نقاط القوة ، وتحسين التعليم باستمرار ، وتحقيق التعليم. إنها عبارة عن تعليقات لإعادة توجيه التقييم حيث يمكن للطلاب التقديم والتفكير لتحسين تعلمهم الحالي والمستقبلي.
في ICUS ، يستخدم المعلمون العديد من الأدوات والاستراتيجيات لتحقيق التقييم التكويني ؛ المناظرات والمحادثات ولعب الأدوار والملاحظات الأسبوعية والاختبارات والمشاريع وأوراق العمل ومؤتمرات الآباء والطلاب والمعلمين.
2. تقييم التعلم (التقييم التجميعي): الهدف منه هو قياس المهارات والمعرفة والفهم المفاهيمي في نهاية كل وحدة ومستوى عام وبرنامج (نهاية برنامج السنوات الابتدائية). بالنسبة للمتعلمين ، يستخدم المعلمون التقييم النهائي لفهم أدائهم العام في الدرس وفهم ما إذا كانوا قد حققوا نتائج التعلم أم لا. يستخدم المعلمون تقييمات تلخيصية مختلفة ؛ المحافظ والاختبارات والتقارير في نهاية كل فصل دراسي ومشاريع الخروج والمعارض (لدرجة المستوى النهائي في معرض PYP- PYP 5).

معرض:

إنها فرصة للمتعلمين لتطوير مهاراتهم وفهمهم المفاهيمي ومعرفتهم. يقوم طلاب ICUS بتحديد نتائجهم ، وإنشاء المخططين ، وإعداد المواد الخاصة بهم. ينظم الطلاب إرشاداتهم ، ويختارون المشكلة الصحيحة ، ويطورون فهمًا عميقًا ، ويوثقون عملية التعلم ، ويظهرون أخيرًا تعلمهم لمجتمع التعلم.
1. التقييم كتعلم (جزء من التقييم التكويني): يحدث عندما يتحمل الطلاب بنشاط مسؤولية تعلمهم (التقييم الذاتي) ومراقبة التطور المستقبلي (ما وراء المعرفة). يفكر الطلاب في عملهم ، عادةً من خلال التقييم الذاتي وتقييم الزملاء.

روابط للسياسات: التقييم والقبول

في ICUS ، نقوم بتقييم الطلاب لملاحظة مستوى تفكيرهم وتقدمهم وأدائهم. في مرحلة ما قبل المدرسة PYP نقوم بتقييمها من خلال التقييمات النهائية القائمة. يتم تقييمهم لمراقبة تقدمهم وتحسينهم وأدائهم بالإضافة إلى التحكم في احتياجات الطلاب ومراعاة الأهداف التعليمية على مدار فترة زمنية. من سن 7 إلى 8 سنوات نعتمد على القدرات الأكاديمية ونضع أهدافًا تعليمية لمستويات مختلفة من التفكير ونجعلها جاهزة بحلول نهاية المدرسة الصيفية.

التقييم وسياسة اللغة

نظرًا لأن لغة التدريس في مدرستنا ثنائية اللغة هي اللغة الإنجليزية ، فإن الطلاب الذين ليسوا متحدثين أصليين سيستمرون في تعلم اللغة الثانية.
يحدث تقييم لغة الطلاب في مرحلة ما قبل المدرسة فقط لملاحظة القدرة على التواصل.
يُطلب من المعلمين الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات تطوير وتقييم مهارات القراءة والكتابة والتحدث والاستماع والبدء في استخدام البنية النحوية بطريقة صحيحة.
من سن 8-11 يتم تقييم الطلاب وتطويرهم وفقًا لمهارات الفهم من خلال قراءة النصوص وتحليلها.

سياسة التقييم والشمول

وفقًا لمستويات فهم الطلاب ، يستخدم المعلمون طرقًا مختلفة أثناء التقييم التكويني مع وقت إضافي. بالإضافة إلى التقييم النهائي ، يقوم المعلمون والمنسق بعمل تمايز في التقييم وفقًا لقدرات الطلاب. عندما يواجه الطلاب صعوبات في تعلم تقديم الاختبار الحقيقي أو عمل المشروع ، فإن المعايير التي يتعين عليهم تحقيقها تناسب عملهم بتحد حتى يتمكنوا من أداء العمل بشكل أفضل.

سياسة التقييم والنزاهة الأكاديمية:

في ICUS ، نحن متحمسون لتطوير مستوى تفكير الطلاب وأدائهم وتقدمهم ، ومنحهم المزيد من الفرص للتقييم. يمكن تقييم الطلاب من خلال الاختبارات الموثوقة وأعمال المشروع والعرض التقديمي بحيث يكون لدى الطلاب ملكية لاختيار الطريقة التي يريدون أن يتم تقييمهم بها. من خلال هذه الخطوة ، يتم تعليم الطالب أن يكون مجازفًا وصادقًا. تتم مراجعتها سنويًا من قبل لجنة التقييم تمت الموافقة عليه من قبل:

International College University School’s

سياسة اللغة

بيان مهمة ICUS:

نؤمن في ICUS بأن لجميع الطلاب الحق في التعلم في بيئة تعليمية آمنة ومأمونة بيئة مدعومة من قبل أشخاص بالغين مؤهلين ومهتمين. سوف نوفر لهم برنامج تعليمي دولي صعب لتطوير مهاراتهم الشخصية والجسدية والعقلية ، الصحة العاطفية والاجتماعية
سيكون خريجونا مستعدين للانضمام إلى العالم المتغير من خلال المشاركة بنشاط في المجتمع المحلي والعالمي.

فلسفة:

نحن في ICUS نتفق مع معتقدات وقيم البكالوريا الدولية في اللغة كما هو مذكور في جعل PYP يحدث.
الحاجة إلى التواصل بديهية ، وتطوير المهارات اللغوية أمر أساسي التي تحتاج إلى التواصل وتمنح الطلاب فرصًا لحل المشكلات والتفكير بشكل خلاق. يلعب تدريس اللغة الإنجليزية دورًا أساسيًا في تعزيز التعليم والمتعلمين الفرص المهنية بمهاراتهم اللغوية التي يحتاجونها ليصبحوا أعضاء منتجين في مجتمعهم.
تلعب اللغة دورًا حيويًا في بناء المعنى أيضًا. إنها تمكن المتعلم ويوفر إطارًا فكريًا لدعم التطوير المفاهيمي. كيف يتم تعلم اللغات هي نقطة البداية لسياسة اللغة التي يتم فيها تعلم اللغة يجب كتابة الفلسفة بطريقة تمكن كل مجتمع المدرسة من فهم ما لديها ادعى. تعد سياسة اللغة ضرورية للتعلم الذي يجب أن يتعلم فيه الطلاب واحدة لغة إضافية إلى لغتهم الأم. في ICUS نعتقد أن معلمي اللغة ، المسؤولون والمكتبيون مسؤولون عن التطوير المهني في اللغة و التعلم وكذلك الآباء. خلاف ذلك ، في ICUS نعتقد أنه من المهم أن نأخذ في الاعتبار حساب احتياجات ورغبات المجتمع المدرسي حتى يقودونا إلى الفعالية الممارسات حيث سيتم تطبيقها.

غاية:

سياسة اللغة هذه هي وثيقة عمل تتفق مع المبادئ المنصوص عليها و ممارسات البكالوريا الدولية. تهدف هذه السياسة إلى تقديم نظرة عامة ومبادئ توجيهية لـ تعلم اللغة في ICUS الذي يؤدي منهج المدرسة بالكامل من خلال أصيلة سياقات في بيئة غنية ثقافيا ومتنوعة. تحدد سياسة اللغة في ICUS الأهداف اللغوية ويحدد البرنامج المصمم لمساعدة طلابنا على تحقيق ذلك الأهداف ويصبحوا متصلين بارعين. تهدف سياسة اللغة ICUS إلى رعاية فهم أن اللغة هي أداة قوية في تحقيق فعالية التعبير عن الذات و التواصل العالمي. في ICUS نعتقد أن إتقان اللغة الإنجليزية و إتقان اللغة الأم يعزز الهوية الثقافية. في ICUS نأخذ في الاعتبار أيضًا حساب الظروف الاجتماعية والثقافية لكل مجتمع مدرسي والعمل على اللغة أن تكون السياسة مرنة.

ملف تعريف اللغة:

في ICUS ، يتحدث 70٪ من طلابنا اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بينما يتكلم اللغة العربية هي لغتهم الأم. اللغة الإنجليزية هي لغة التدريس في ICUS. يُطلب من طلاب ICUS التحدث باللغة الإنجليزية داخل الفصل الدراسي ولديهم الحافز لذلك استخدمه خارج الفصل الدراسي لتعزيز أن تكون متحدثًا باللغة الإنجليزية بطلاقة. المسؤولين ، يُطلب من المعلمين وموظفي المدرسة الآخرين التحدث باللغة الإنجليزية مع الطلاب. علاوة على ذلك ، ل مدرسو اللغة العربية يدعمون اللغة الأم بشكل جيد. الهدف من جميع برامج البكالوريا الدولية هو تطوير الأشخاص ذوي العقلية الدولية الذين يشاركون الوصاية على الكوكب ، ويساعدون في إنشاء عالم أفضل وأكثر سلاما. تلتزم ICUS بدعم التعددية اللغوية مثل أساسي لزيادة التفاهم بين الثقافات والعقلية الدولية. الطلاب' ملف تعريف اللغة والصور الشخصية التي تكون ديناميكية بناءً على عوامل مثل المجتمع المتغير ديناميكية الأسرة ، وعمر الطلاب ، وتفضيلات الطلاب ، وخلفياتهم اللغوية ... دور المعلمين كميسرين لتنمية لغة الطلاب وتوفيرها للطلاب مع اكتساب المعرفة ليصبحوا مواطنين جيدين.

سياسة القبول:

في ICUS ، يُطلب من المتقدمين لجميع مستويات الصف إجراء امتحان القبول باللغة الإنجليزية ، تهدف اللغة العربية والرياضيات إلى مساعدة المدرسة على تحديد كفاءتهم وكذلك مهاراتهم يعتمد الاختبار على هدف مراقبة معدل الذكاء (حاصل الذكاء). يأخذ ICUS في الاعتبار دور ملف تعريف اللغة في القبول. يقبل ICUS الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات طلاب KG1 ، من 5 إلى 6 كطلاب KG2 ومن 6 إلى 7 كطلاب في الصف الأول ويعمل على التطوير مهارات القراءة والكتابة لديهم. بالإضافة إلى ذلك ، من رياض الأطفال إلى الصف الثالث ، يتم اختبار الطلاب من خلال اللغة بينما يتم اختبارهم في الصفين 4 و 5 من خلال مهارات اللغة والقواعد والفهم تحديد معدل ذكائهم. في ICUS ، رئيس المدرسة ومنسق البرنامج والمعني المشرفون مسؤولون عن إجراء مقابلات مع أولياء الأمور والتلاميذ المحتملين والتأكد من ذلك يمكن للمدرسة تلبية احتياجات الطالب وتقديم الدعم لهم. لا يميز ICUS أساس الجنسية أو العرق أو الدين. - يجب على الطلاب إظهار مستوى مقبول في اللغتين العربية والإنجليزية. -إذا واجه الطلاب صعوبات لغوية أو احتياجات تعليمية إضافية ، فسيتم تزويدهم بها برنامج دعم التعلم في المدرسة. - الطلاب الذين لغتهم الإنجليزية ليست لغتهم الأم ، سيُطلب منهم ذلك تقديم كتابة نص باللغة الإنجليزية كدليل على كفاءتهم وإنجازهم كذلك سيُطلب منهم متابعة اختبار تحديد المستوى.

نظرة عامة على برنامج اللغة:

في ICUS ، يعتمد برنامج اللغة على برنامج تعليمي ثنائي اللغة يتيح ذلك المتعلمين ليصبحوا مؤهلين في الاستماع والقراءة والكتابة والتحدث في الهدف اللغة من خلال تطوير قدراتهم اللغوية. تؤكد ICUS على دعم الطلاب اللغة الأم وهي اللغة العربية. بما أن اللغة أساسية للتعلم ، يجب أن يتعلم الطلاب لغة واحدة على الأقل بالإضافة إلى لغتهم الأم. كل اللغات يجب على المعلمين تسهيل مهارات الاتصال وتطوير اللغة. ICUS تسعى جاهدة إلى تعزيز اللغة الإنجليزية للطلاب على مدار العام وكذلك من خلال إجراء دورات دعم في الصيف.

برامج اللغة

اللغة الإنجليزية
في ICUS ، تعتبر اللغة الإنجليزية هي لغة التدريس. المدرسة يتبع الموارد المختلفة. يتم تدريس اللغة الإنجليزية منذ KG1. يدعم ICUS اللغة التطوير لضمان تحسين قدرة الطلاب على التفكير والتحدث والتفكير كيف تعمل اللغات. يجب على الطلاب التحدث باللغة الإنجليزية داخل الفصل الدراسي وهم مدعوم لاستخدامه خارج الفصل الدراسي. الغرض الرئيسي من دورة اللغة الإنجليزية هو تقوية المهارات الأساسية الأربع: القراءة والكتابة والتحدث والاستماع. ICUS تصر على فكرة أن طلاب برنامج السنوات الابتدائية يجب أن يتعلموا لغة إضافية واحدة على الأقل ويتواصلوا معها بثقة وإبداع بأكثر من لغة ، لأنه من خلال اللغة يستطيع الطلاب ذلك التعبير عن الهوية وتصبح مستفسرين فعالين. بالإضافة إلى ذلك ، المدرسة لديها دعم لغوي وهيكل قائم لضمان الشمولية للطلاب الذين ليست لغة التدريس لديهم منزلهم أو لغتهم العائلية أو خبرتهم السابقة في المدرسة. تؤكد المدرسة تعزيز وتطوير مهارات الاتصال الكتابية والشفوية لكل طالب ، عندما يكون يُظهر مهارة ، فلن يحتاج إلى دعم في اللغة المستهدفة بعد الآن. لأن لغة التواصل لمجتمع المدرسة هي اللغة الإنجليزية ، وكلها مكتوبة الاتصالات من المدرسة باللغة الإنجليزية وكذلك نحن قادرون على التكيف مع أي متطلبات يحتاج الآباء إلى توضيحات بلغتهم المفضلة. علاوة على ذلك ، فإن معلمي ICUS هم مسؤول عن تطوير اللغة للطلاب ، في هذه الحالة ، نحن قادرون على تحسين أو تطوير الروابط بين المجالات الموضوعية على مدار العام. كلهم يراجعون اللغة النطاق والتسلسل للتأكد من أنه وثيق الصلة قدر الإمكان. يتم تدريس اللغة الإنجليزية بطريقة مناسبة للطلاب القريبين من الكفاءة اللغوية في اللغة.
اللغة العربية
طالما أن ICUS مدرسة دولية مقرها العراق ، فإن اللغة العربية تعتبر كذلك جزء أساسي في المناهج الدراسية. اللغة العربية هي اللغة الأم لغالبية الطلاب لأنهم يعيشون في المجتمع المحلي. قد يواجه الطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) صعوبات التعلم في اللغة العربية ، وبالتالي يتعين على معلمي اللغة العربية تقديم الدعم لهم خلال العام وفي المدرسة الصيفية. يشجع الفصل العربي العادي الأساسيات الأربعة المهارات أيضًا: الاستماع والقراءة والكتابة والمحادثة. علاوة على ذلك ، لغات كل طالب يمكن تطويرها في سياقات مختلفة اعتمادًا على خبراتهم الاجتماعية والأكاديمية.
يوفر ICUS لكل مستوى صف تدريس اللغة العربية خمس مرات في الأسبوع في بالإضافة إلى الدين الإسلامي مرتين في الأسبوع. سيكون فهم القراءة العربية مغطاة بشروحات وقراءات مكتوبة تحتوي على لغوية مختلفة وأساسية والجوانب الأدبية.
في ICUS ، يتم دعم التدريس باللغة الأم من قبل وزارة التعليم من قبل تزويد معلمي اللغة العربية بالموارد. فضلا عن أنهم يتبعون منهج الوزارة.
بالإضافة إلى ذلك ، يتكامل مدرسو اللغة العربية مع جميع وحدات الاستفسار لجميع مستويات الصفوف. في نهاية كل فصل دراسي ، يرسل المعلمون تقييمات مكتوبة لجميع مستويات الصفوف لتقييمها تطورهم في الموضوع المستهدف. يتم تدريس اللغة العربية على المستوى القياسي أو في أ بطريقة مناسبة للطلاب الذين لغتهم هي لغتهم الأم. مدرسو اللغة العربية تأخذ في الاعتبار كيف تعلم الطلاب وتوضح تعلمهم من خلال قدراتهم للعمل الجاد ومهاراتهم في الكتابة والتحدث.

سياسة التقييم:

في ICUS ، يتم تقييم الطلاب من خلال المهارات الأساسية الأربع: القراءة والكتابة والاستماع و تكلم. في كل فصل دراسي ، يتم تقييم الطلاب أيضًا من خلال تقييمات تلخيصية قائمة لتزويد الطلاب بمعلومات عن تطور لغة الطلاب ومراقبة تقدم. التقييم في المدرسة جوهري مع التخطيط والتدريس. يتبع ICUS توصيات البكالوريا الدولية. تتم تسوية جميع احتياجات الطالب اللغوية من خلال المستمر التقييمات على مدار العام. يستخدم المعلمون التمايز للتحكم في نطاق الطلاب يحتاج بطرق مختلفة. في ICUS ، يشارك الطلاب في التعلم الخاص بهم من خلال الاستخدام من تقييمات الحافظة التي تعزز وتدعم الأهداف التعليمية على مدى فترة زمنية. الهدف من التقييم هو مراقبة أداء الطالب والتقدم المحرز فيه تحسين مهارات التعلم لديهم. تزود التقييمات المعلمين والطلاب وأولياء الأمور بامتداد خلفية دقيقة لأداء الطالب والتحسين والتقدم وهي مبنية عليها الثقة بالنفس. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تزويد الطلاب بفرصة تعويض ما فاتهم التقييمات النهائية عندما يكون غيابهم مبررًا رسميًا.

خدمات الدعم:

توفر مكتبة ICUS الوصول إلى الكتب المطبوعة المختلفة باللغة الإنجليزية. ويشمل المهنيين الكتب والمقالات والكتب العلمية وكتب التاريخ وأيضًا حزم التقييم لدعم الطلاب مهارات الفهم.
تتم مراجعة سياسة اللغة الخاصة بـ ICUS بانتظام وكذلك ستتم مراجعتها بعد 4 سنوات. أعضاء القيادة (رئيس المدرسة ، منسق برنامج السنوات الابتدائية ، المعلمون المصممون) مسؤولون عن مراقبة سياسة اللغة. أخذ تطوير هذه السياسة في الاعتبار: العصف الذهني مع المجتمع المدرسي بما في ذلك جمع البيانات عبر الاستبيانات و مناقشات مركزة.
إنشاء مجتمع ملف تعريف لغة الطالب من خلال جمع البيانات عبر أولياء الأمور و الطلاب.

مراجع:

تحقيق برنامج السنوات الابتدائية: إطار منهج للتعليم الابتدائي الدولي
mtpyph_doc.pdf
- مبادئ توجيهية لتطوير سياسة اللغة في المدرسة - التعلم والتعليم
تتم مراجعتها سنويًا من قبل لجنة القبول
تمت الموافقة عليه من قبل: